Между тем интерес местных властей и экономических кругов к университетам приводит к созданию факультетских институтов, которые значительно расширяют университетское образование. В частности, в институтах прикладных наук в Нанси, Лилле, Гренобле, Тулузе и Лионе готовятся техники и инженеры, сюда принимаются наряду с другими студентами учащиеся высших начальных школ. Университетские институты, которые становятся вскоре независимыми, дополняют вместе со школами искусств и ремесел, ставшими в 1907 г. инженерными школами, широкий спектр муниципальных и частных высших учебных заведений (Парижская школа физики и химии, Высшая школа коммерческих наук, высшие коммерческие школы).

Вскоре после Первой мировой войны в дебатах о школе с особой силой звучит идея демократизации образования путем организации совместного обучения в стенах одной школы детей из разных социальных слоев. Тем не менее первые шаги к созданию ступенчатой структуры школы относятся лишь ко времени после окончания Второй мировой войны.

Проникнутая духом братства бывших ветеранов войны 1914 г. идея единой школы как бы потеснила проблемы светскости и религии, выдвинув на первый план борьбу с социальной сегрегацией и необходимость подготовки элиты, возросшей на школьных успехах, а не на богатстве и знатности происхождения. И хотя это достаточно сильное движение привело к созданию Комиссии Единой шк'олы в 1924 г., дебаты вокруг вопроса о единой школе обнаружили ожесточенное противостояние учителей начальной и средней школы (этот раскол стал определяющим в истории учительского синдикализма), между сторонниками действительного объединения и теми, кто ратовал за сохранение селекции учащихся, шла ли речь о защите классического образования или технического.

<< В начало < Предыдущая 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28  29  30  31  32  33  34  35  Следующая > В конец >>