Для того чтобы побудить студентов самостоятельно проанализировать методологические принципы развития школьного образования, вышеперечисленные вопросы были поставлены перед аудиторией до изучения концепции среднего образования. После лекции мы вновь вернулись к этим вопросам и обсудили их со студентами. Таким образом, была завершена работа над основным содержанием этой учебной проблемы. Проблемность информационной части лекции обеспечивалась: аналитической направленностью самой лекции, проблемной постановкой вопросов перед студентами, организационным включением этих вопросов до и после лекции и анализом содержания лекционного материала в логике поставленных перед студентами вопросов. Вопросы также были проблемными: «Как вы понимаете...?», «Объясните...», «В чем перспективность...?», «В чем состоят сложности...?», «Каковы проблемы...?». Все они составляли одну сложную задачу, суть которой — в теоретическом анализе реальных возможностей претворения в жизнь концепции школьного развития.

В продолжение начатого обсуждения концепции на семинаре были предложены два задания, посвященные тенденциям развития образования, тоже теоретического характера, но дидактическая структура их была построена в виде текста, сформированных теоретических положений. Задания представляли собой текстовую задачу на выбор способа решения теоретической проблемы. В первом случае рассматривалась проблема «Школа и общество», а во втором — проблема «Определение целевых функций школьного образования». Каждое из заданий представляло собой две развернутые теоретические позиции по этим проблемам. Следовало понять эти концептуальные теоретические положения, изучить имеющуюся аргументацию, сделать выбор и интерпретировать его. Если с предложенными теоретическими положениями студент не соглашался, надо было аргументирование изложить свою собственную теоретическую позицию. Вот эти задания.

Вариант А. Опыт школы и педагогики неоднороден. В зависимости от того, что в этом опыте становилось доминирующим, можно наметить и разные периоды развития школы. Они, по существу, совпадают с основными периодами истории: «ленинский», «сталинский», «хрущевский», «брежневский». Сталинская педагогика входит в состав этого опыта наряду с педагогикой ленинской. Современный этап педагогической мысли отражает демократические преобразования в стране.

<< В начало < Предыдущая 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28  Следующая > В конец >>