Особенности подготовки кадров для профильного обучения в системе непрерывного педагогического образования

Функции распределены по четырём группам (организационные, психолого-педагогические, собственно педагогические, научно-методические) условно, поскольку многие из них могут быть отнесены к нескольким группам сразу. Тем не менее, такое распределение имеет смысл в ситуации, когда подготовка кадров ПО осуществляется по различным специализациям.

В этом случае подготовка кадров по определенной специализации нацелена на приоритетное формирование компетенции педагога по одной или двум из четырёх групп функций. При этом подготовка по остальным группам функций осуществляется на ознакомительном уровне, с перспективой обретения соответствующих компетентностей в дальнейшем, непосредственно в опыте работы.

Обозначенные проектируемые результаты подготовки кадров ПО должны быть скорректированы на основе мониторинга кадрового обеспечения профильного обучения. Такой мониторинг должен проводиться систематически (на региональном и федеральном уровнях), будучи нацелен на выявление как количественных, так и качественных показателей кадрового обеспечения ПО.

Проведённый в 2005 г. мониторинг кадрового обеспечения ПО (10 экспериментальных регионов РФ) позволил сделать следующие выводы.

1. По ответу директоров экспериментальных школ на вопрос «Наиболее слабое место педагогов профильных классов/групп вашей школы?» (можно было выбрать от 1 до 3 позиций):

● С большим отрывом (39,5%) лидирует позиция «Недостаточное знание программ для поступающих в вуз по предмету». Этот ответ встречается одинаково часто во всех экспериментальных муниципальных районах и, по-видимому, характеризует на сегодня наиболее острую содержательную проблему кадрового обеспечения ПО. Высокая частота встречаемости данного ответа говорит прежде всего о той значимости, которую придают руководители школ пропедевтической (репетиторской) функции профильного обучения. При этом речь идёт именно о программах для поступающих, а не о вузовских программах. Таким образом, хотя репетиторская функция профильного обучения и не является единственной, но во многих случаях она воспринимается как ведущая – родителями, учащимися, педагогами, директорами школ. Это необходимо учитывать при подготовке кадров ПО.