Тем не менее, подобные ситуации реально существуют и будут существовать в педагогической практике при строго регламентированном во времени тематическом планировании коррекционной работы. Чаще всего такое планирование навязывают дефектологам контролирующие их деятельность лица, не имеющие специального образования и просто не знающие специфики коррекционной работы. При проверке деятельности учителя-дефектолога сверяются темы и даты занятий в плане, составленном в начале года, с темами и датами занятий, записанными в журнале. Однако просто невозможно предугадать, насколько успешно будет протекать процесс исправления того или иного недостатка и над чем реально необходимо будет работать через неделю, а тем более через две-три недели, месяц и т. д.

При таком количественно регламентированном плане коррекционных занятий могут отмечаться две основные линии деятельности учителей-дефектологов:

- по принципу «пишу одно, а делаю другое», когда учитель-дефектолог в журнал записывает тему из календарного плана, приходящуюся на эту дату, а реально осуществляет то содержание коррекционной работы, которое в данный момент актуально для ребенка.

Тогда возникает вопрос: «Кому нужны такие планы?» Очевидно, что не учителю-дефектологу;

- по принципу «поставить галочку», когда педагог строго следует запланированным занятиям, не утруждая себя вопросом оценивания степени их результативности.

Тогда возникает другой вопрос: «Кому нужна такая работа?» Очевидно, что не ребенку.

Мы считаем, что планы коррекционной работы не могут иметь жесткой временной регламентации. В планах коррекционной работы важен акцент не на количество, а на направленность и последовательность этой работы.

<< В начало < Предыдущая 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  Следующая > В конец >>