Решение так называемых ситуативных задач требует глубокой подготовки как со стороны теории, так и практики. Педагогический анализ задач должен строиться на научной основе. Иначе такие картинки, зарисовки педагогической действительности имеют очень низкий образовательный эффект. Возникают вполне закономерные затруднения при разработке эффективных технологий, в процессе выбора стратегии решения задачи, ее обоснования, установления степени самостоятельности обучающихся в решении задачи и регуляции учебной деятельности.

Ситуативным задачам и тем более проблемно-задачному обучению должны предшествовать учебная работа по технологиям, посвященным формированию профессиональных видов деятельности учителя, а также теоретические задачи, направленные на осмысление теоретических основ педагогики и понимание дидактических закономерностей. Нужна система технологий информационного и организационного плана, постепенность перехода к творческим способам приобретения знаний.

В качестве примера приведем одну из теоретических задач.

Задача, посвященная изучению принципов обучения.

Дидактические принципы педагогической деятельности представляют собой наиболее общее нормативное знание о проектировании и конструировании учебного процесса, способствующие реализации регулятивной функции педагога.

Вопросы:

1. Интерпретируйте теоретическое определение принципов обучения с позиции деятельностного подхода к процессу обучения, а также в плане системного рассмотрения принципов дидактики в составе категориального аппарата педагогики.

2. Каковы теоретические источники, получившие отражение в содержании принципов обучения?

3. В чем состоит регулятивная функция принципов обучения и как она отражена в конкретных дидактических принципах?

4. Как в дидактических принципах отражены закономерности процесса обучения?

<< В начало < Предыдущая 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  Следующая > В конец >>